COMPONENTE PEDAGOGICO

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE:

La Institución  Educativa   Departamental de Taraira asume la educación humanista como una alternativa para formar  integralmente a sus estudiantes, haciendo  de  ellos,  personas útiles para sí mismos y para los demás.  Es por eso que pone énfasis, en la enseñanza de normas, valores y creencias que fomenten el respeto y la tolerancia entre las personas.

La enseñanza técnica humanista,  brinda aprendizajes significativos. Esto permite al educando aprender, de acuerdo a su realidad, con métodos  y técnicas que le permitan integrar  el conocimiento  personal y social, de una manera natural  y reflexiva.

Esta es una  educación que  incentiva el respeto a las diferencias. Se debe dar a cada uno lo que le corresponde, de acuerdo a sus características y posibilidades, nadie debe quedar fuera del sistema educativo, ni de las nuevas tecnologías, que facilitan el proceso educativo  en la actualidad.

-Las enseñanzas en técnicas humanistas  forma  a sus estudiantes académica y prácticamente, esto significa que ellos adquieran las herramientas necesarias y suficientes para que sean  competentes, esto significa que:

-El estudiante requieren de ambientes tranquilos, donde se sienta seguro y respetado.

-Sienta que el proceso de enseñanza y aprendizaje se vive en un aula de clima positivo.

- Vea que el proceso de formación lo lleva al desarrollo y a la autonomía.

-El aprendizaje lo vive como una actividad de dialogo y apertura entre maestros y estudiantes.

-El estudiante es activo y participe en proceso de aprendizaje.

LA ENSEÑANZA

La Institución Educativa Departamental de Taraira, asume la formación humana del estudiante como la construcción y el perfeccionamiento de las competencias innatas que él posee. Toda acción formativa debe por lo menos cumplir tres pasos ineludibles:

1-Despertar la actividad de movilización: Diseña acciones pedagógico y didáctico de acurdo a la realidad del estudiante, esto lleva a satisfacer las expectativas, las necesidades y los interés de los formados.

2-Fortalecer la curiosidad a través de la indagación: Llevar al estudiante a saber reconocer diferentes soportes textuales, buscar informaciones de fuentes primerias y secundarias, tener capacidad para organizar la información y redactar informes.

3-Adquir conceptos específicos de las áreas del saber: Permitir al estudiante el estudio del contexto, a través de experiencias significativas, que les permita usar el capital cultural y los rasgos específicos del área de estudio y de la biodiversidad existente.

ELPROCESO DE APRENDIZAJE O FORMACION DEL ESTUDIANTE.

La Institución Educativa Departamental de Taraira fundamenta las  la razones  para que su acción pedagógica sea centrada en el desarrollo de competencia. Se afirma que las competencias se logran a partir de aprendizajes significativos y de volares afectivos, valorativos y de actitud, estos surgidos de la relación mutua con el mundo escolar, social y familiar, por eso en el quehacer formativo se tiene en cuenta:

1-Las razones culturales de los estudiantes: Reconociendo que ellos están especialmente dotados para la interpretación, compresión y tradición de la realidad mediante diferentes lenguajes simbólicos que fortalecen los procesos de construcción humana.

2- Las razones sociales  de los estudiantes: Es de vital importancia reconocer  los contextos sociales actuales, para estar especialmente preparados para la convivencia escolar y para establecer relaciones ciudadanas y políticas que se adquieren espontáneamente.

3-Las razones económicas de los formados: Porque la profundidad de las crisis económicas a las que se ve expuesto el mundo global hoy hace que la producción de bienes y servicios y la manera de administrarlos obligue a revisar que competencias contribuyen en la escuela actual niños y jóvenes.

4-las razones personales de los estudiantes: la misión de la Institución Educativa Departamental de Taraira, es hace de sus estudiantes hombres y mujeres competentes, jóvenes capacitados y eficientes que tengan  garantizado de algún modo la reposición diaria de sus deseos, aspiraciones y deseos.

ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA

Se consideran necesarias las actividades de enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los estudiantes realizan sobre los contenidos escolares.

A partir de los contenidos escolares deberán plantearse situaciones problemáticas que demanden y favorezcan a los estudiantes un trabajo reconstructivo de dichos contenidos. 

Se deben promoverse las situaciones de dialogo e intercambio de puntos de vista en torno a los retos planteados

ACCIÓN DEL MAESTRO:

El maestro es el guía, orientados y formador en todas las acciones y situación didáctica y pedagógicas, en especial de las actividades de reconstrucción de los contenidos curriculares. Donde el estudiante tiene   la responsabilidad de ejecutar actividades de  construir  y reconstruir del saber a partir del sentir, pensar y ordenar de su guía y conductor. (Asimilación-acomodación-equilibrio).

-El profesor es un guía para el estudiante.

- Incentiva y mantiene un clima de interés hacia los contenidos por parte de los estudiantes

-Emplea diversas estrategias y recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Enseñar las ciencias conforme a criterios de verdad y criticidad.

- Desarrollar competencias en los estudiantes en el manejo de distintas situaciones y experiencias.

- Propender porque los estudiantes alcancen capacidad práctico

- Consolidar, en los estudiantes, destrezas y técnicas para actuar con precisión y eficiencia.

- Cultivar en los estudiantes la sensibilidad y creatividad de acuerdo con pautas estéticas.

PAPEL DEL ESTUDIANTE:

El estudiante es el constructor activo de su propio conocimiento mediante la reconstrucción de los contenidos escolares a los que se enfrenta. Debe de ser consciente de su nivel de desarrollo en el que se encuentra y al nivel que quiere y puede llegar; y de que el conocimiento se construye compartiendo y discutiendo la información con los demás involucrados (comunicación alumno-alumno y alumno-profesor

-Responde a los estímulos internos y externos que se encuentran en el medio.

-El estudiante es un constructor activo de su aprendizaje

-Ser creativo dinámico, positivo y tener sentido práctico

-Poseer altos valores éticos

-No solo se centra en los comportamientos o en los conocimientos, sino que también en el desarrollo de las persona.

EVALUACION

Los procesos evaluativos en las actividades pedagógicas y didácticas, ejecutan tres momentos deferenciales que permiten a los maestros tener una visión clara de desarrollo mental, social y académico que posee su estudiante.

1-Al iniciar el proceso formativo se realiza una evaluación diagnóstica, con ella se podrán ejecutar acciones de nivelación, de refuerzo o de fortalecimiento del potencial que manifiesta el formando, actividades que realiza el maestro en  las áreas del saber especifico.

2-Evaluacion continúa, se realiza en las actividades cotidianas del estudiante dentro y fuera del aula de clase, en ellas se verifican acciones de formación: en actitud, en comportamiento y en empleo de conceptos específicos del grado que cursa.

3-En esta etapa de la evaluación el maestro puede emplear diversas acciones para valorar numéricamente las actividades conceptuales, procedimentales y conceptuales de sus estudiantes, teniendo en cuenta el proceso valorativo que se ha llevado durante su desempeño escolar.

La evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a conocer los estadios de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logradas por los estudiantes.

El profesor puede emplear distintas estrategias de evaluación: registros de progreso, análisis de actividades grupales, estudio de las formas de solución de los problemas que se plantean.

Los docentes deben planear instrumentos que le permitan obtener información sobre el desarrollo de los estudiantes, de acuerdo a los estadios de las nociones operatorias por valorar, por lo que es recomendable realizar evaluaciones tanto de tipo individual como grupal.

MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA Y TECNICO EN SISTEMAS

Los procesos educativos basados en postulados pedagógicos donde el aprendizaje es entendido como el producto de la enseñanza, suponen que el fin de la educación es fundamentalmente “guiar, orientar y formar”, construir conocimientos y entrenar en habilidades y destrezas. Desde esta perspectiva el proceso enseñanza-aprendizaje es visto como un todo, dejando de lado que también es posible lograr otros tipos de aprendizaje en la vida cotidiana, sin que se produzcan necesariamente procesos de enseñanza o de instrucción.

La integración de las Nuevas técnicas informáticas de la sociedad, a la educación, el modelo tradicional centrado en la enseñanza debe transformarse en un modelo enfocado en el “aprender a aprender”. Muchas investigaciones, especialmente de las corrientes constructivistas, hacen énfasis en el aprendizaje como proceso interno, que realiza quien aprende por sí mismo, como proceso activo de construcción de conocimientos, que no pueden adquirirse de forma pasiva. Los datos memorizados pueden ser repetidos o algunas habilidades adquiridas se pueden poner en práctica, pero no es posible construir de ese modo aprendizajes sólidos, que permitan enfrentar situaciones nuevas, no previstos en el propio aprendizaje.

HACIA EL HUMANISMO TECNICO.

El modelo Pedagógico de la DNSAV( dirección nacional de innovación académica) se fundamenta en el Humanismo Tecnológico que postula que el hombre debe acertar a utilizar la técnica y la tecnología al servicio del hombre,” donde no se separe “como día a día se va haciendo, tecnología de humanismo; por el contrario unir ambos términos para lograr una interrelación que justifique el progreso de la sociedad junto a su característica básica: el carácter humanitario de la persona”; donde “el desarrollo tecnológico debe ir así avanzando, en paralelo, haciendo siempre referencia al bien del género humano.”

Por ello la formulación del modelo Tecnológico Humanista responde a la problematización y reflexión en torno a la siguiente pregunta:

¿Podrían los avances tecnológicos sustituir la labor docente  en la educación?                                               

Desde esta reflexión, el modelo humanista tecnológico surge como una respuesta a satisfacer las necesidades de una sociedad sumergida en un ambiente futurista, el cual requiere de un educador preparado que cumpla con esas expectativas de cambio y modernidad.

El modelo humanista tecnológico nace por la necesidad de “actualizar” a la educación y sus componentes bajo un marco tecnológico puro.

Es importante centrarse en el cambio sustancial que ha tenido la sociedad con respecto a la inclusión de la informática y la tecnología en su diario vivir, introduciéndose en la vida de las personas como una de las necesidades básicas del hombre actual.

El modelo nace y se desarrolla en el marco de las Nuevas técnicas informáticas de la sociedad, donde la importancia de la investigación y la tecnología se convierten en los aspectos más importantes en el proceso educativo, puesto que por medio de estos se guiará a los estudiantes a construirse un futuro.

 TEÓRIAS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNICO

-FUNDAMENTACION TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:

En la diversidad de las teorías de aprendizaje, se destacan las que han tenido mayor impacto sobre el sistema educativo, la pedagogía y la didáctica, por esto se han elegido como punto de partida para argumentar los aspectos conceptuales del Modelo Pedagógico Humanista Tecnológico.

Desde el enfoque conductista, se considera que las nuevas tecnologías facilitan el proceso de “control” del aprendizaje, el estudiante es considerado como sujeto que responde a estímulos externos e internos que pueden ser organizados por el profesor. Frente a esta tesis se halla la teoría cognitiva, que se evidencia en el desarrollo de modelos simbólicos acerca de los modos de representación de la información a través de las nuevas tecnologías. Aspectos como la evocación de imágenes, el acercamiento a los detalles etc., son suficientemente cubiertos por las tecnologías, condición que las ubica como herramientas cognitivas.

CONDUCTISTA: Los modelos conductistas del aprendizaje están soportados en la teoría de Skinner y el desarrollo de la enseñanza programada y la experimentación controlada. Consideran que el origen del conocimiento son las sensaciones. Para alcanzar el conocimiento es necesario establecer relaciones entre los diferentes estímulos que son captados por el sujeto según principios diversos (semejanza, contigüidad espacial, causalidad, etc.) el estudio de los principios de asociación constituye el núcleo central del conductismo. 

COGNITIVA: El cognitivismo considera que el aprendizaje está dado por la interacción existente entre el individuo y el ambiente, partiendo de la estructura cognitiva del aprendiz, concibiendo la enseñanza como la planificación de un conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el aprendizaje en los estudiantes.

Los fundamentos de la teoría cognitiva se hallan en los elementos básicos que constituyen el aprendizaje es preciso conocer las condiciones internas que van a intervenir en el proceso y las condiciones externas que van a favorecer un aprendizaje optimo. Fundamenta su tesis en la teoría del procesamiento de la información.

CONSTRUCTIVISTA: El constructivismo considera fundamental el papel del estudiante o sujeto que aprende: es él quien conoce. El sujeto cognoscente desempeña un papel activo en el proceso del conocimiento. Dicho conocimiento no es, en absoluto, una copia  del mundo sino que es resultado de una construcción por parte del sujeto, en la medida en que interactúa con los objetos. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El conocimiento es resultado del aprendizaje. El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debería saber.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Para algunas corrientes, el aprendizaje se da principalmente por descubrimiento: se aprende aquello que se descubre por sí mismo (Piaget, 1975). La educación debe ser antes que nada, entonces, una invitación a investigar, a explorar, un espacio que permita esta exploración. Sin negar este aspecto, sin embargo, hay quienes afirman que es posible y deseable guiar esta actividad exploradora, ofrecer guías que ayuden al estudiante, a manera de “andamios” que le posibiliten realizar su propia construcción y que puedan retirarse cuando lo ha logrado (Bruner, 184, 1988; Pillar Grossi, 1993).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Para que un aprendizaje sea significativo (Ausubel, 1987), relevante para el estudiante y por tanto, duradero y sólido, debe partir del lugar donde éste se encuentra. Debe relacionarse con sus conocimientos anteriores, a veces para reafirmarlos y ampliarlos, otras para cuestionarlos, para ponerlos en duda y proponerle posibles nuevas miradas y abordajes. Pero siempre partiendo de sus conocimientos previos.

El aprendizaje se vuelve especialmente significativo cuando el estudiante se ve enfrentado a problemas reales que debe resolver. No al mero ejercicio creado con fines didácticos, sino a los problemas tal como se presentan en la vida real, con toda su complejidad y con todo lo desafiante que tienen. Los problemas movilizan nuestro deseo de aprender. (Pillar Grossi, 1994).

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Otra teoría que sustenta el modelo tecnológico humanista es la de las inteligencias múltiples, basada en investigaciones que han mostrado cómo los seres humanos aprenden de maneras muy diversas, en la medida en que no hay una única inteligencia sino inteligencias múltiples y diversas (Gardner, 1983). Así, por ejemplo, en algunas personas lo verbal y lingüístico juega un papel central, pero otros, en cambio, tienen principalmente una “inteligencia corporal”. Los primeros aprenden principalmente escuchando, hablando, leyendo, escribiendo. Los segundos aprenden sobre todo tocando, moviéndose, experimentando, etc. De este conjunto de conceptos sobre el aprendizaje pueden deducirse, al menos, otros dos cuestionamientos a los modelos conductistas, centrados en el estímulo y el efecto. Por un lado, el cuestionamiento a la estandarización. Si los aprendizajes son siempre construcciones personales, que deben partir de los conocimientos previos de los educandos, no parece posible construir un único programa válido para cualquier grupo y cualquier persona, armado de antemano sin conocer la situación específica de los educandos ni sus modos peculiares de aprender.

EL MODELO PEDAGÓGICO PREDOMINANTE

El tradicional modelo pedagógico, centrado en la enseñanza y caracterizado por la modalidad presencial, donde el docente es el poseedor exclusivo del conocimiento; donde el estudiante repite lo que se le enseña y juega un papel pasivo, requiere transformarse en un modelo acorde con las nuevas competencias que demanda la sociedad del conocimiento.

Las NTICs han dado paso a estos cambios posibilitando el trabajo en red en ambientes virtuales de aprendizaje, a través de espacios colaborativos y flexibles, que permiten una mayor autonomía del estudiante, a la vez que posibilitan la asesoría permanente del docente, quien se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje para que el estudiante construya su conocimiento.

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL 

La educación virtual, entendida como la Educación mediada por las Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC’s) ha venido incursionando y posicionándose en el ámbito educativo, logrando así, iniciar un cambio en la cultura del aprendizaje y la enseñanza.

La educación virtual no es algo nuevo, su aparición se remonta a los inicios de la educación a distancia, para lo cual se tiene como referencia un anuncio aparecido en el diario inglés la Gaceta de Boston, el 20 de Marzo de 1798 donde se ofrecían materiales de enseñanza y tutorías por correspondencia. En este anuncio se presentan ya algunos de los tópicos que caracterizan este tipo de educación como: Aprendizaje en condiciones no presenciales, utilización de medios técnicos, aprendizaje autónomo o independiente, comunicación asincrónica con el estudiante.

Con la aparición del computador personal, las redes y las telecomunicaciones, la educación a distancia toma un carácter más colaborativo y universal dado que estudiantes de distintas culturas, naciones y regiones pueden encontrarse como compañeros de clase a través de aulas virtuales.

AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE 

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA, también conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtual – EAV (del inglés VLE - Virtual Learning Environment) se fieren a lreos espacios que componen la interacción en línea con el principal objetivo de facilitar el aprendizaje de los estudiantes y la interacción con sus tutores y pares.